本研究於108學年上學期以便利取樣（convenience sampling）選取某大學媒體素養課程學生為研究對象，檢閱媒體素養教育需求後，設計教學內涵，透過文獻檢閱、問卷調查、生活週記、學習回饋以及實作展演等多元方法蒐集資料，除檢視本研究規劃之教案教學是否有助學生提升媒體素養核心能力，以發現更為適切之教學課綱與教案；本研究發展「媒體素養」五項核心能力構面，由學生自我評估核心能力差異，結果發現學生認知自我學習成效，在「瞭解媒體內容」、「思辨媒體再現」、「媒體組織與專業倫理」、「影響和近用媒體」都有提升，達顯著水準。然而，本研究也發現，學生在高中以前，是否上過媒體素養課程，與媒體素養核心能力高低，並無相關；學生生活週記及學習回饋進一步顯示，高中雖有媒體素養相關課程，但不少學生認為，自己對於媒體素養及實踐還是不瞭解，甚至非常陌生。由於過去相關研究指出「近用媒體」在媒體素養基本能力得分相對最低，實作能力有待強化；本研究經由課程安排實作教學及期末展演，從作品中檢視學生運用課程指導「媒體技能」，展現媒體素養所學與實踐，加上生活週記及學習回饋中，不少學生指出，課程指導內容製作等技巧，有助具備創作新媒體的能力以表達意見和想法，補充解釋本研究調查學生認知自我在「影響和近用媒體」提升達顯著水準的原因之一。 

“Media literacy is not a noun, or something you have, but rather a verb; it is something you do!”(Schilder &Redmond, 2019). This study attempts to explore how to design media literacy courses to encourage learners to access media. Researcher will conduct action research, literature review, questionnaire and focus group to explore how to encourage " access media" and empower student, learner-centric, and enhancing "practice of media access" for media literacy.